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生命的灵动源于课堂——建业外国语中学五学课堂观课手记
发布日期:2014/7/1
“课堂的本质是促进生命个体健康成长,是对生命的涵养,是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。”建业外国语中学朱永仁校长这样阐释他的教育观。

在学校诸多的教育活动中,课堂本身的教育意义一直未能强势凸显,孩子不是尚未长成的大人,每个孩子都有其自身的内在价值。如何通过课堂这一媒介去唤醒学生的创造思维,催生灵动的生命呢?

带着这样的好奇,在鲜花烂漫,桃李芬芳的五月,记者来到了位于郑州市建业路上的建业外国语中学,学校教务部高攀主任在接受采访时说:“2008年,基于对建构主义学习理论、群体动力学理论等的研究和对课程改革的认识,我们在深入调研校情、学情的基础上,经过反复论证、实验、修正、完善,提出了源自本土的小班化“五学”课堂教学理念,旨在把课堂还给学生,把提问与质疑的自由还给学生;把思考与想象的空间还给学生;把认知与理解的过程还给学生;把交流与分享的快乐还给学生。通过五学课堂的每一个环节,挖掘每个孩子的成长价值点,为孩子的终身发展创造平台。”

虽然在之前的报刊媒体中对建业的五学课堂有所耳闻,但走进教室,还是让我们眼前一亮。同学们以四人团队为学习单位:团队长,书记员,讲解员,检视员。团队长负责收发教学案,组织互学讨论,协调各个职务之间的配合情况;书记员负责记录互学过程中的问题,并在示学过程中向其他组的讲解员发问;讲解员负责将本组承担的问题向全班同学讲解;检视员则要督促小组成员完成各阶段的任务。四人团队分工明确,各司其责。

刚刚上完课的外语中心主任史老师告诉我,在这里,我们重视每一个生命个体的真实存在,每个人都是课堂的参与者,都是课堂的主人,都是职责的践行者。“五学”课堂的五个环节,分别为标学、互学、示学、用学和评学。标学环节,学生齐读标学内容,明确本节课的学习目标;互学环节,学生根据互学提纲进行自学、两两互学、团队内互学;示学环节,各团队讲解员向全班同学讲解,上下互问,生成许多新问题;用学环节,即当堂检测,小组互评;评学环节,一是教师在课堂的每个环节对学生进行正向评价,二是教师在课堂结束前对本节课的知识点进行提炼总结、升华点睛。

互学环节,教师引领课堂设计,知识问题化,问题层次化,层次星级化,从自学、对学到群学,各小组拥有明确的目标,秩序井然,有效沟通,高效执行,时而激烈碰撞,时而倾耳注目,充盈的是思想,焕发的是激情,催生的是创造力,孩子们对课堂知识的敬畏与热情让每一位观课者心生仰望!“凝神静思闻古今,同议共论五学间”呈现了建业五学课堂让生命生长的一个个精彩瞬间。

一上午的观课,让观课者最震撼的,莫过于五学课堂中的示学环节,孩子们的展示无疑成了五学课堂中最绚烂的风景,孩子们的教鞭变幻着课堂的节奏,取代老师而成为课堂的主体。语文课上的才思灵动,英语课上的自信洒脱、数学课上的思维飞扬,历史课上的博古论今,政治课上的激烈思辨,物理课上的探索求真,化学课上的质疑实践,让我们看到青春少年的羞涩和稚嫩已经悄然褪去。一投足、一举手,眼神里流动着的是自我实现的成就感。在这里,既有个人思维与想象的活跃,又不失团队成员间的智慧花开,这样的时刻绽放的是孩子们灵动的生命,带给老师们的是静待花开的惊喜!我们相信,这样才是充满着生命本真的课堂!

记者还发现,一堂新授课,在五学课堂五遍学习、高效引领的同时,一图四表即思维导图和知识列表、过关表、检视表、特别关注表,同新授的五学课形成了一个完美的闭环,是五学课堂效果的反馈工具和有益补充。

最让观课者难以忘记的是思维导图,更像是模拟人脑的知识结构图。这是一种放射性思维的表达,借助可视化手段促进学生灵感的产生和创造性思维的形成。

灵动的课堂,给孩子一方舞台,让每一个孩子的个性张扬,让师生共成长。几年的坚守,今日的建业外国语中学,因为“五学”课堂而展现出了全新的姿态。卓有成效的改革,让前来参观学习的兄弟学校络绎不绝,也让郑州市教育局副局长、全国课改专家、道德课堂创始人田保华赞不绝口。

“厚德载物,天道酬勤”, 朱永仁校长带领立德树人、超脱超越的建业人正以全新的教学理念,改变着传统的教学流程,更改变着我们的思维方式,以造就灵动的生命为本,引领着翻转课堂的新潮流。                                                                


——摘自《河南商报》
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